2022-08-28 09:27:14 玉溪华图考试网 http://yuxi.huatu.com/ 文章来源：教师招聘网
扫码关注-了解更多详情
扫码领取-全项目备考资料
斯滕伯格的三元智力理论在教招考试中常以例子型单选题的形式考查大家的掌握情况，同时可能会涉及到简答题。大家需要辨析三种亚理论的含义，其次需要对其进行背诵，以便在考试过程中获得高分。
(一)成分亚理论
1.概念
成分亚理论认为，智力所依靠的基本加工过程称为成分。成分是斯滕伯格对不同信息加工技能的称呼，譬如监控、复述。智力测验任务项目是否解决、阅读报纸或理解守恒，必须选择并按一个恰当的顺序组织成分，从而成功完成任务。在这个亚理论中，智力反映了组织和使用成分的有效性。
成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。
(1)元成分的功能是计划，监控执行、评价结果等;
(2)操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等;
(3)知识获得成分的功能是接受新刺激、做出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。
元成分在三种智力成分中处于核心地位，成分亚理论也是该理论中的最主要部分。
(二)情境亚理论
1.概念
情境亚理论认为，智力行为指灵活地适应环境。也就是说，智力往往是部分地根据环境和文化情境的要求定义的。主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。斯滕伯格从情境的角度把智力看作是“指向于有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动”。
2.举例
对北美城市长大的儿童来说所谓的智力，对在撒哈拉沙漠、澳大利亚内陆或太平洋小岛长大的儿童来说不一定是智力。而且，那些在家里是智力的东西到了社区未必是智力，智力行为往往被社会情境所定义。在巴西，许多小学男孩向行人和公交车乘客出售糖果和水果。这些孩子常常不懂分辨纸币上的数字，但他们知道如何从批发商店进货，为顾客找零钱，进行买卖。住在靠近新几内亚太平洋小岛上的青少年，学习驾驶帆船从一个小岛经过几百里宽阔的海城到达另一个小岛。他们没有接受数学方面的正规训练，但是他们能够使用以星星位置为基础的复杂的航海系统，能估计船的速度。
如果巴西的小贩和小岛的小航海家们进行美国学生的智力测试，他们的表现将十分精糕。这意味着他们的智力比美国儿童低吗?当然不是，美国人概念中很重要的技能和测验中测试的技能在这些文化中并不受重视，因此也不在青年人身上加以培养。每种文化定义智力的内涵，小贩和航海人员特殊的计算能力对当地文化来说是智力，如同言语能力在美国文化中的意义。
(三)经验亚理论
1.概念
经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题;当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后娴熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用;否则，任务便无法完成。智力通过新奇的和熟悉的任务表现出来。对于新奇的任务来说，智力与将已有知识运用于新环境的能力相关联。
2.举例
在新学年，适应新任务的容易性是智力的标志。聪明的儿童运用相关的数学知识把握乘法原则，更快地学会乘法，指的是经验亚理论。
三元智力理论没有区分出智力的具体内容，斯滕伯格将智力定义为过程：人们完成任务时使用的策略(成分亚理论)，任务的熟悉性(经验亚理论)，任务与个人和文化目标的相关(情境亚理论)。从而可以根据行为参与智力定义各方面的程度确定某一行为是否为智力行为。这样，三元智力理论的内容就很明显了：
上一篇：云南教师招聘之同一性的四种状态
下一篇：云南教师招聘之思维的一般过程
京公网安备11010802021470号