云南教师招聘之人的身心发展的四大动因

人在发展过程中，会受到各种因素的影响，有内因，也有外因。到底是那种因素决定人的发展呢?不同的学者有不同的观点。有支持内因决定论的“内发论”，也有支持外因决定论的“外铄论”。而在教师考试中，又常常以客观题的形式进行考察，考察的方式主要有三种：1.人名与观点的匹配;2.俗语与观点的匹配;3.名人言论与观点的匹配。因此，这部分内容通常以识记的方式备考，需要记清楚哪些名人支持哪种观点，以及他们的名言和一些俗语。一般来说，人身心发展的因素有四种理论，即：内发论、外铄论、二因素论、多因素相互作用论。接下来，咋们就详细了解这四种理论。

一、内发论

1.主要观点

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。

2.代表人物

(1)孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》);“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。”

(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;

(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;

(4)格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用;

(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;

(6)高尔登，“优生学”的代表人。

(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”

(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。

3.局限性

内发论忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。

二、外铄论

1.基本观点

人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。

2.代表人物

(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”(环境对教育施加的影响，教师的作用大。

(2)洛克，《教育漫话》中提出：“白板说”，强调教育塑造;

(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”(后天的教育和培养，对人的作用巨大)

(4)欧文，“性格形成说”，“人的性格不是由他自己形成的，而是由外力为他形成的。”

3.局限性

外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。

三、二因素论

1.基本观点

由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。

2.代表人物

(1)德国的斯特恩。观点：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。

(2)吴伟士。提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。

3.局限性

二因素论并没有克服机械性，没看到个体的实践活动和个体本身在心理发展中的作用，没有看到个体发展中各种因素的辩证关系。

四、多因素相互作用论

1.基本观点

认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

2.代表人物：皮亚杰

首先，人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发展的影响，这是人的发展的先天因素。其次，我们把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的关键。

可见，对人身心发展的动因解释最为完善的是皮亚杰提出的多因素相互作用论。而在考试中，恰恰这个观点考的最少，通常是考察对“内发论”和“外铄论”的理解。比如说：“苟不教，性乃迁”所反映的是哪种理论?我们稍加分析可得出，这句话出自《三字经》，强调教育的重要性，而教育属于外在因素，因此属于外铄论。